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En unos días se llevarán a cabo las "Clases Abiertas Montessori" en las que los niños presentarán los materiales de algunas áreas de la Educación Cósmica es el término dado por María Montessori al método de enseñanza aplicado a los niños de 6 a 12 años conocido como “Taller”.

El currículum en Taller se basa en la relación armoniosa entre lo animado y lo inanimado, quienes han colaborado en la creación de la Tierra realizando cada uno su propia tarea: el cosmos.

En un principio los elementos de la naturaleza se conjuntaron para trabajar y construir las grandes masas de tierra, al hacer esto, contribuían a la creación de un medio ambiente que daría la bienvenida a los aspectos animados de la vida tal como lo conocemos ahora. Ejemplo tras ejemplo en las criaturas vivas, podemos ver que cada organismo de manera individual trabaja para sustentar su propia vida, pero al mismo tiempo, inconscientemente, realiza un servicio que contribuye al mantenimiento de la armonía del Universo entero.

Por ejemplo, la hoja, quien al tomar el dióxido de carbono para elaborar su propio alimento remueve del ambiente este elemento tóxico para la vida animal, a su vez provee al aire del oxígeno, elemento principal para la vida.

Esta relación entre un componente y otro no se limita sólo a este ejemplo, puede ser visto una y otra vez en todos los procesos de la vida que se llevan a cabo en nuestro planeta.

María Montessori estaba consciente de la relación entre la vida y el ambiente es por eso que habla de “tareas cósmicas”. Cada elemento de la naturaleza, por el simple hecho de existir, realiza una tarea que ha mantenido el balance a través de los tiempos. Es como si todo en su existencia tuviese un doble propósito.

Este balance es delicado y la armonía puede ser modificada por la más mínima alteración en el comportamiento de los elementos de la Tierra, ya sean animados o inanimados. Si seguimos esta línea de razonamiento podemos considerar que así como los animales, los seres humanos somos parte de esta totalidad cósmica.

El ser humano, por el simple hecho de poseer conciencia, se encuentra en una mejor posición dentro del reino animal para visualizar esta realidad cósmica y descubrir su rol en el Plan Cósmico, pero debido a esto, su responsabilidad es mayor.

Debido a las características del niño de 6 a 12 años, Montessori dijo que “Ya que hay que brindarle tanto al niño, démosle una visión de todo el Universo. El Universo es una realidad imponente, una respuesta a todas las preguntas. Debemos andar juntos este camino, pues todas las cosas son parte del Universo y están conectadas entre sí para conformar una completa unidad.”

Cuando entendemos el significado e importancia de Educación Cósmica encontramos que una parte del todo, “El niño” es el componente en el cual la sociedad debe sustentarse. La Dra. Montessori lo llamó el “último agente cósmico”, el cual antes de actuar de manera responsable, debe conocer el todo y reconocer cómo cada elemento se relaciona y depende de otros.

El currículo de Taller tiene que ser el Universo, sus componentes, sus habitantes y sus historias. No lecciones de los libros para ser escuchadas en secuencia, memorizadas, evaluadas y calificadas.
Por lo tanto, ¿Qué es la Geografía? Sino la historia de la Tierra y cómo comenzó a ser lo que hoy es siguiendo las leyes dadas a las sustancias que la formaron.

¿Qué es la biología? Sino la historia de la venida de la vida a la Tierra para preservar la armonía del mundo y para adornarlo con belleza, color, forma, esencia y variedad.

¿Qué es la historia? Sino la historia de los seres humanos que vinieron a completar el Plan Cósmico para dar movimiento al tiempo de la creación del Universo, y sin los cuales ese plan jamás se hubiese completado.

¿Qué es el lenguaje? Sino las historias que los seres humanos han escrito sobre ellos mismos; la realización del poder que reside en la mente del hombre para transmitir ideas a los demás.

¿Qué son las matemáticas? Sino otro lenguaje creado por los hombres y que contienen formulas, aritméticas, geometría y álgebra, todo ello para poder transmitir sus inventos.

¿Qué es la ciencia? Sino la invención del hombre para perfeccionar su territorio material y desarrollar un medio para satisfacer sus necesidades físicas.

¿Qué son la música y el arte? Sino otros lenguajes que a acompañan al lenguaje de las letras, una creación de pintura y color, escultura y melodía, piedras preciosas y ritmos que plasman las ideas de la mente del hombre y la expresión de su espíritu.

 

Escrito por Céline Hameury en Montessori Hoy


creatividad 1Sir Ken Robinson, tanto en el artículo de prensa, en la entrevista con Punset como en su conferencia en Ted, nos habla de la importancia de la creatividad, nos cuenta sus beneficios, y critica la poca creatividad que en su opinión hay en las escuelas.

Comparto su punto de vista, sin embargo, también me habría gustado, entrever propuestas de solución a este problema. Es decir, en la práctica, ¿cómo podemos mejorar la creatividad en nuestros alumnos? Si bien es verdad que no existen las recetas perfectas en educación, me gustaría tratar de analizar las diferentes formas de fomentar la creatividad en las escuelas infantiles.

Hablando con mis colegas en las escuelas infantiles tanto públicas como concertadas o privadas de mi ciudad, pude observar como muchas profesoras utilizan la fantasía para introducir y trabajar la creatividad. Piensan que a base de cuentos fantásticos, pueden fomentar la imaginación y así la creatividad de los más pequeños.

creatividad 2Así que me puse a tratar de definir los términos creatividad, imaginación y fantasía para ver si existía una correlación entre ellos. Según la RAE, la creatividad es “la facultad de crear o la capacidad de creación. “ La fantasía, es la facultad que tenemos para crear en nuestro cerebro sucesos, imágenes mentales que no pertenecen a la realidad conocida.” La imaginación, es muy parecida a la fantasía, es la facultad que tenemos para representarnos mentalmente imágenes y hechos reales o ideales.

Parece ser, por consiguiente, que leer a los niños cuentos fantásticos, y hablar sobre ellos, no es bastante para desarrollar su actitud creativa, porque al escuchar los cuentos, solamente usan su imaginación o su fantasía pero no crean nada nuevo.

En otras ocasiones, observe una amiga y compañera de trabajo, proponer un taller de arte a los niños de 4 años de edad, con este mismo objetivo. Les proponía, tal como se ve en el taller propuesto en el vídeo de Punset, muchos materiales y libertad para “crear” con ellos. Pero como bien nos lo dice la Doctora Montessori en su libro La educación de las potencialidades Humanas:

“Los educadores modernos sostienen que al niño hay que dejarle libertad para que aprenda lo que más le guste, sin ningún tipo de preparación previa de su interés. Eso es como construir sin tener una base firme; se parece a las posturas políticas que brindan libertad de palabra u de voto, pero no educación; ¡hay derecho a expresar las ideas, pero no hay ideas que expresar ni poder de reflexión! Lo que necesita el niño, tanto como la sociedad, es que lo ayuden a edificar sus facultades mentales, sin dejar nunca de lado el interés, así podrá crecer de forma natural y en libertad.” (M. Montessori, 1948)

Si volvemos al artículo propuesto, Sir Ken Robinson nos dice que las claves son: La pasión, el interés, la práctica y el esfuerzo continuo. Podemos concluir según lo que nos dice la doctora Italiana y el profesor Robison, que dejar que los niños trabajen el arte, con diferentes materiales y técnicas tampoco es bastante para despertar en los niños la creatividad, porque aunque pueda que sea de mucho interés para algunos de los niños, puede que no sea más que un pasa tiempo para los demás.

Entonces, ¿cómo conseguir que cada alumno y alumna encuentre este “don” que tiene desde el nacimiento? Y sobre todo ¿cómo invitarle a que lo desarrolle, que lo fortalezca, que lo domine?

creatividad 3Una vez más encontré la solución en las propuestas de la Doctora Montessori. Efectivamente, Montessori propone, desde casi el nacimiento preparar el ambiente de manera que el niño tenga libre acceso a todos los materiales. Estos materiales son científicamente diseñados para responder a las necesidades de los niños, y darle la oportunidad de, según su interés, descubrir todas las áreas del conocimiento. Cada material es previamente introducido por una educadora formada. Y una vez que el niño este introducido en los diferentes aparatos, está libre de investigar, profundizar, CREAR. Además al no existir ninguna rigidez temporal estructurada, el niño tiene toda la libertad de practicar, repetir y finalmente dominar su ejercicio.

Al igual que Sir Ken Robinson, estoy convencida de que la creatividad no tiene por qué ceñirse al arte, sino que en cada trabajo, en cada actividad, se puede ser creativo. Desde adornar la clase con un ramo de flores, poner la mesa, escribir un poema, pero también resolver un conflicto o proponer un nuevo tema de estudio. Y que un niño que es capaz desde la más pequeña infancia, al igual que los co-creadores de google, de explorar su mundo en total libertad, de modificar su entorno, de descubrir lo que le apasiona y dedicarse a ello plenamente, será un adulto lleno, seguro de sí mismo, con una paz interior que le ayudará a crear en su propio ámbito y mejorar así su entorno, es decir, mejorar la sociedad en la cual vivimos todos.

 

Agradecemos a Samantha Villanueva por su colaboración especial con este artículo que seguramente resultará muy interesante para nuestra comunidad.

Cómo practicar la empatía entre padres e hijos

Parecería fácil, en teoría, entender los sentimientos de los demás; pero, si analizamos lo que hacemos cuando alguien nos dice lo que siente, no es tan sencillo recibir. Y es que nos cuesta ponernos en los zapatos de otros, nos gusta ser escuchados de entrada, pensamos que nuestra opinión es más importante. Sin embargo los sentimientos no se pueden negar ni cambiar, si los recibimos activamente podríamos tener relaciones más satisfactorias para las dos partes.

Esta reflexión se aplica entre todas las relaciones humanas, de adulto a adulto, de adulto a niño y de niño a niño, sin embargo, nos enfocaremos a las de niño-adulto.

Es muy común que podamos aceptar las conductas de los niños siempre y cuando no nos hagan enojar o sentir ansiosos.

Ejemplos:

Niño: ese programa de tv estuvo muy aburrido
Padre o madre: no es verdad, estuvo muy interesante
Niño: no le entendí...
Padre o madre: fue muy educativo
Niño: fue tonto
Padre o madre: ¡No hables así!

Niña: mi abuela me cae mal
Padre o madre: lo que acabas de decir es terrible, ¡no quiero que lo vuelvas a repetir!

Aquí tenemos otros ejemplos de comentarios que conducen a la negación automática de los padres o maestros:

Niño: no me gusta el nuevo material.
Maestro: ¿Cómo respondes negando su sentimiento? ¿Cómo recibirías su sentimiento?

Niño: Mi fiesta de cumpleaños estuvo aburrida
Padre o madre: ¿Cómo respondes negando su sentimiento? ¿Cómo recibirías su sentimiento?

Niño: no quiero usar el paladar, no me importa lo que el dentista diga!
Padre o madre: ¿Cómo respondes negando su sentimiento? ¿Cómo recibirías su sentimiento?

¿Cómo puedo empatizar?

La empatía no es otra cosa más que escuchar activamente y tratar de comprender desde la perspectiva del otro.

Esperar hasta que el niño termine y no anticipar los hechos.
Ponerse al nivel de sus ojos y mirarlo.

No dar tu opinión hasta que hayas escuchado las versiones completas.

Si comentas que sea: ¡0h! ¡Ah! “entiendo” ¡Guau!

No preguntes ni aconsejes.

Puedes usar la imaginación para convertir los deseos en realidad: cuando conviene dar los consejos y guía es en otro momento de la conversación. Cuando hay conflicto entre padre e hijo, es importante escuchar la versión del niño primero, cuando termine completamente tu puedes decir cómo te sientes.

En el caso de un conflicto entre dos niños, es importante escuchar la versión de los dos. Todos merecemos ser escuchados en nuestra versión de los hechos, antes de emitir juicio alguno.

 

Ahora, a ejercitar:

¡No sé por qué los maestros nos abruman con tanta tarea! (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Hoy tuvimos deportes y no pude anotar ni un gol (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Se fue mi maestra de la ciudad (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Niño: no me gusta el nuevo material
Maestro: (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Niño: mi fiesta estuvo aburrida
Padre: (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Niño: no quiero usar el paladar, ¡no me importa lo que el diga el dentista!
Padre: (contestar entendiendo la perspectiva del chico).

Es importante no privarlos de sus necesidades vitales (sus comidas, sacar su energía en el descanso de la escuela, etc.) porque puede ser contraproducente. En el caso de un niño con mucha energía que sea castigado con no salir al recreo, puede resultar peor portado porque no pudo sacar esa energía fuera del aula.

También es importante describir los halagos y las reprimendas, los hechos ayudan que el niño entienda qué es lo que hizo correctamente o incorrectamente. Cuando dices: ¡“muy bien!” el niño se siente bien, pero no sabe con exactitud qué hizo bien. Cuando describes: "¡pusiste toda tu concentración en esas ecuaciones matemáticas!” puede realmente subir su autoestima. Lo mismo pasa con las reprimendas, si dices ¡muy mal! no hay aprendizaje: describe lo que estuvo mal.

De la misma forma pensar en la consecuencia adecuada y que tenga relación con lo que hayan hecho.
Es común que dejemos a los niños sin iPad o tv cuando no limpiaron su cuarto, por ejemplo.

¿Te has dado cuenta de toda la reflexión que se requiere para hacerle saber a un niño o adulto que sí sabes lo que está sintiendo?

Recomiendo mucho la lectura del libro que señalo en el próximo párrafo. Lo considero práctico, con ilustraciones y se puede consultar todo el tiempo. También existe la versión para adolescentes.

Faber Adele, Mazlish
Cómo hablar para los niños escuchen y cómo escuchar para que los niños hablen
Harper Collins Publishers
Nueva York, 2005

 

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